GREAT MOVEMENTS

par Yochanan Rywerant [LIVRE]

SOMMAIRE

I. Préface

II. Introduction

PARTIE A : LES BASES

III. Examen de divers « principes » et « concepts de travail »

1. Schémas habituels et non habituels
2. Apprendre en percevant les différences
3. La conscience, un moyen de modifier les schémas intentionnels
4. Les étapes du développement du bébé
5. L’orientation dans l’espace et le champ gravitationnel
6. Hiérarchie des niveaux de contrôle, changement de niveau de contrôle
7. Clarté des parties distales et proximales impliquées dans les schémas d’action
8. Mécanismes de défense (anti-schémas)
9. Manipulation communicative (le manipulon)
10. La relation force-surface-pression, le style « de type surface »
11. Clarifier les choix alternatifs, par opposition à l’imposition d’une correction
12. Orientation vers un but par opposition à l’attention portée au processus, l’apprentissage par le « jeu »
13. Modes de contrôle : calme, excité
14. Position neutre par opposition à position extrême
15. L’état de puissance, ou la disposition à agir par opposition à la simple relaxation
16. L’utilisation efficace du squelette (dans le champ gravitationnel, etc.)
17. Acceptation des nouveaux schémas proposés ; la réaction « Aha ! »
18. Les constituants d’un schéma d’action, l’anticipation sensorielle
19. Décharge corollaire et « mouvements conjugués relatifs »
20. Filtrage sensoriel dans les schémas habituels
21. Cause et effet vs. stimulus et réponse
22. Apprentissage heuristique vs. imitation de modèles
23. Utilisation des sens, calibrage du « gain » de la réponse
24. « Qu’est-ce qui m’arrête ? » comme moyen de poursuivre l’exploration
25. Utilisation de schémas et de réponses existants (« ancrés »)
26. Agonistes et antagonistes liés neurologiquement
27. Groupes musculaires impliqués dans plus d’une fonction
28. Approche non normative vs normes « endoctrinées » (cachées)
29. Implication corticale dans des contextes et des situations inhabituels
30. Différents niveaux de contrôle abordés par différents « langages »
31. Communications verbales (sérielles, numériques) et sensorielles (images)
32. Les concepts et les fonctions de la surveillance et de la prise de décision
33. Réversibilité pour un meilleur contrôle et une meilleure efficacité
34. Le rôle de la douleur, « mesurer » la douleur, les progrès et le rythme de la rééducation
35. Méta-messages dans l’ATM et la FI
36. Fournir l’élément manquant dans un schéma d’action déficient
37. La reconnaissance des schémas comme phase de l’apprentissage
38. Schémas primitifs (anciens)
39. Respecter la dominance
40. Le point de vue sur la posture
41. Respecter la structure
42. Contrainte de cisaillement et friction, soutien à angle droit par rapport à la surface
43. Tester, généralement en allant jusqu’aux extrêmes
44. La répétition, sa justification
45. L’intégration par le changement d’environnement, de position ou de contexte
46. L’intégration par la tête, sa justification
47. Manipulation de la clé de voûte

IV. Revue de divers thèmes adaptés aux exposés frontaux (« cours magistraux »)

1. Les origines des schémas d’action
2. Communication par les mots et les images
3. Image de l’action, la relation carte-territoire
4. Hiérarchie dans le SNC, niveaux de contrôle
5. Structure et fonction
6. Le squelette
7. Le principe de Weber-Fechner
8. Le point neutre
9. Le toucher
10. La perception du monde
11. Les lésions du SNC
12. Les muscles
13. Le neurone
14. L’entropie
15. Les deux hémisphères
16. La posture debout dans le champ gravitationnel
17. Principes physiques
18. Passivité – activité
19. Dualisme dans le langage et la philosophie
20. Bibliographie recommandée

V. Considérations relatives à l’ATM

1. « Principes »
2. Stratégie
3. Tactiques
4. Série de leçons

VI. Considérations sur la FI

1. Le style de la FI
2. La séance de FI
3. Les limites de la FI

PARTIE B : Conseils pour l’élaboration d’un programme d’études

VII. Plan général

VIII. Quelques points spécifiques supplémentaires

1. Didactique des leçons d’ATM
2. Didactique des démonstrations de FI
3. Didactique du tutorat en FI
4. Didactique des travaux pratiques